潜智课程家长配合事项

2018-09-04 22:56:46 贺胜 70



    一个孩子需要从我们机构走向校园,拥有一个自己精彩的人生,家校配合是分不开的。这也是我们对于每个家长反复强调的事情。


第一点,让孩子独立上课


所谓家校配合不是说机构把训练任务甩给家长,而是机构的训练和家庭的氛围都是很重要的,老师和家长在职能和跟孩子的关系上本来就是有区别,所以必须分开。我们不赞成那种家长学生同训的模式,首先这些孩子本身注意力就在家长身上,家长在场精力不能很集中在课程上,同时他们在家长面前普遍是比较听话的,让家长陪同本身就是甩锅给家长,家长可能觉得上课效果不错,殊不知那是因为家长在,那么家长不在的时候呢?将来上学怎么办,也陪同吗?这些孩子本身就是社交障碍,家长参与孩子的训练第一点不好就是让孩子混淆了家长和老师的界限,又当老师又当家长会让本来缺乏安全感的这类儿童更加缺乏安全感;其次,家长不能很好掌握训练时候的尺度,就算家长在课堂中的任务只是让孩子安坐,家长多数时候也掌握不好尺度和点位,会让孩子心目中的家长形象有些缺乏关爱和无情的感觉,以至对孩子安全感的建立造成困难;第三,上课家长在场的话,孩子的注意力会放在在家中身上,必然会影响孩子与别的孩子之间互动,我们课程的目的不是简单的教他们做什么,恢复社交才是最重要的,恢复社交能力不是让孩子在一起,逼着他们打个招呼、握个手那么简单,而是创造出宽松的环境,恰当的氛围,适当引导,让他们在恰当的情景中水到渠成完成交往的起始与回路。第四,还是因为家长掌握不好尺度,可能会吓到周围的孩子,自己的孩子也有可能被周边的家长吓到,因为很多孩子胆量比较小。所以我们的课程中家长是不参与的,我们在家长休息区有监控,家长可以通过监控关注和了解孩子在教室任何角落与老师和同伴的上课互动情况。

第二点要说的配合就是保证课时量

    我们的课程安排每个学生是不一样的,我们都是专家根据孩子年龄和现状以及家长的目标而定的。当然我们机构的毕业标准都是正常上学,而不是所谓的什么融合,更不是那种勉勉强强的陪读上学等。有的家长希望孩子上重点学校,这个要看孩子情况了,家长提出的具体目标专家还会根据孩子的情况进行分析判断而定。当然我们的最低目标就是正常上学不陪读。如果专家给一个孩子定的课时数是每周12课时,那么家长就需要保证平均每周12课时。小孩子难免有个发烧感冒,走个亲戚出去旅游一下,那么在请假前后需要计划着补足应上的课时量,以达到平均课时的要求。有个别家长看见孩子有了进步就松懈了,三个月的课程上了一年才上完,然后说我们都来了一年了,进步怎么没有别的孩子大?这是必然的结果,我们虽然有极高的成功率,但首先课时量是最起码的保证,也不是报了名不来上课就能有效果的。

第三点,就是做到不迟到不晚接

    不要小看这几分钟,跟别的小朋友一起进教室很重要,对于缺乏自信的学生,晚进教室自己感觉就像插班生,在心里总觉得缺失些什么,总觉得自己错过了什么。同时跟所有小朋友一起热热闹闹的下课被家长接走也是一个对他们十分有帮助的场景,如果别的小朋友都接走了,就剩一个,对于这些敏感的孩子来讲,他会觉得父母是不是不够爱他,内心会产生有一种被抛弃的感觉。所以一次课程迟到晚接的几分钟,虽然家长认为微不足道,占课程时间的比例很小,但是对于孩子的伤害很大,希望家长能够做到对孩子的帮助也很大。

第四点,不过度焦虑

过度焦虑的家长说实话不占少数,特别是有的妈妈们,首先简单明了的说如果焦虑能够帮助到孩子我们会要求所有家长焦虑,如果焦虑不影响孩子,我们也不会单独提出来将这件事。有一个学生来的时候不写作业、不听讲、上课不守纪律、考试的时候需要多给一倍的时间才能写完卷子,训练一段时间之后,妈妈说老师说上课挺好的了,就是不写作业,妈妈十分焦虑说:“孩子不写作业,怎么说他都没用,这怎么办啊”?又过了一段时间家长又说:“作业还行就是不写口算,考试还是比别人多用了二十多分钟才完成,你说怎么办啊”?这类孩子是十分敏感的,家长的这种焦虑会通过行为、语言、语气、情绪、表情、甚至眼神等途径传递给孩子,这类孩子抗压能力还差,因此可能会很大程度影响训练效果,如果说焦虑有用的话,那所有焦虑的家长孩子不就早好了?但恰恰事与愿违,越是焦虑的家长孩子更难建立安全感!因为在我们这里训练的大量案例显示焦虑家长的孩子进步速度明显慢于心态好的家长的孩子。其实同样的情况换一个角度看,孩子从开始完全无法学习,到后来上课能够听讲了,到后来绝大多数作业都写了,考试用时也短了很多,如果家长欣喜的看孩子的进步,积极的信号传达给孩子,给孩子自信,孩子的进步会更快,人不怕被打击,就怕十分努力取得了进步,希望得到表扬的时候却受反而到了打击。




第五点,家长不要干预课程

    我们的课程不是简单的教给孩子简单的技能,而是开发他们的潜能,激活他们不活跃的脑区,我们多年的成功经验,制定的课程一定是保证孩子最大承受能力的情况下去安排的,一定是安排他们力所能及以及稍加能力就能够完成的项目。家长一定要尊重孩子发育的个体差异,现在很多的育儿书都会写孩子多大应该具备什么能力,可从来没有阐述清楚培养孩子的能力要尊重孩子的个体差异。这样写书的人理论水平挺强的,但确实有点缺乏育儿的实践经验。因为孩子发育不是按照一条画好的线整齐划一进行的。每个孩子在成长过程中不同时段的发育快慢都是不同的,有的孩子就是发育早,即早期发育快,有的孩子就是发育晚,但后期发育快,我们要尊重自然规律,几百万年来的进化结果是不随家长的意志而转移的,经常有家长要求我们给孩子加任务加难度,我们从来都不会同意,运动员肌肉上的康复都是循序渐进的,从最简单的开始再慢慢加量加难度,谁都知道一上来就用最大强度有可能会使伤病加重。那么孩子的脑功能的恢复和肌肉的恢复是一样的道理,无论大脑和肌肉功能都是一样的,都应该循序渐进,要不然幼儿园为什么从最简单的开始学,而不是从微积分开始学。中科大当年的少年班,每个孩子入学的时候都是星光熠熠,当时是全国家长拿来给自家孩子学习的目标,可后来呢,成材率比正常大学低很多,这就是违反了大脑发育的正常规律造成的结果。

第六点,阶段性配合


    这也是我们课程体系中需要家长配合的最重要的一点,什么是阶段性呢,阶段是我们机构和专家这么多年上百名成功上学的孩子所走出来的成功经验之规律,是走向校园必须经过的阶梯,阶段可能会按照时间先后的顺序出现,也可能会相邻的阶段同时出现,但一般来讲大的阶段还是比较鲜明的。首先第一个阶段就是情感反应期,这段时间小孩子可能会为一件小事过莫名其妙的哭,这往往是课程启动不久出现的现象,带来的契机是能够引导孩子释放过往的惊恐或委屈,这个时候就需要家长能够耐得住性子,不要去制止,做好关爱和陪伴就足够了,千万不要想方设法的哄着不让宝贝儿哭出来,这样不便于让深层的负性情绪统统释放出去!这个阶段的大孩子还可能放学家长比别的孩子晚接了也会哭,这个阶段的宝贝儿内心迫切期待自己的父母是第一个来接的。这是孩子情感丰富的重要阶段,安全度过了这一阶段孩子跟父母会亲密感油然而生!即使是不会说话的孩子也可能开始简单的语言,比如:“爸爸”、“妈妈”、“吃”、“要”、“拿”、“进”、“出”、“尿尿”等应景儿的简单字词。第二个阶段是膨胀期,这个阶段的孩子会出现“暴走”或者“买买买”的情况,就需要家长全身心的无怨言的陪着孩子走或者买孩子想买的东西,如果这个阶段刚出来不久,还没有达到比较稳定升温的状态时,请暂时不要对孩子说什么:“昨天才买过今天就不买了吧”之类的阻止认知欲望发展的话。这一阶段是孩子自信心建立的阶段,完美度过之后对于语言、社交、认知都有帮助。




    以上六点就是我们潜智树人康复课程需要家长配合的地方,相信读过之后能够解开很多家长的心目中的疑虑,我们机构会全身心的根据孩子的最大进步程度去开发孩子的潜能,家长的配合程度往往会决定孩子在不同阶段进步和向更上级阶段提升的速度,因为积极配合可以在最大程度上减少没有必要的对课程效果的消耗。我们课程的康复效果程度进步上有差距的来源。