自闭症，多动症，发育迟缓等儿童最内在深层的原因是脑部发育不平衡，只是程度和区域不同，很多宝贝儿刚来的时候从头部的轮廓就能摸出甚至看出哪些地方存在凹陷，因为头骨的作用是保护内部的大脑，头骨的轮廓要随着大脑的轮毂长，这就代表其内部对应的脑区存在有待激活的区域。 就如下图中这个核磁图像中显示的这样，头骨凹陷的地
自闭症的成因目前医学、心理学、教育学都没有定论，单纯的遗传说显然有一个最大的不合理在于，为什么突然一下子自闭症数量就增长了呢？难道基因突变了？也没有这么快这么大的变化吧，而且突变应该是随机性的，不可能所有儿童朝着一个方向突变，所以自闭症的成因十分复杂，康复过程也不可能一蹴而就，单一方法是不可能有效果的。特别是根据统计学结果比对发现，男孩出现自
1. 概述： 以马斯洛的人本主义心理学为背景，以孩子为中心，尊重孩子的想法以及当前所思所想、感兴趣的事和物，从孩子感兴趣的事物切入，与孩子同频，先跟后带。在游戏中，老师通过与孩子同频的方式，带领孩子回溯到婴童时期，帮助孩子完善、激发发育迟缓的神经系统，唤醒潜能，完善其缺失的语言、行为、情绪控制等相关功能。贺永红自然回归法类似于美国的格林斯潘教授的《地板
一．评测体系 在我们的方法中，评测体系不仅起到评估自闭症儿童的现实状态，而是制定个体课程计划过程中决定性的自变量，是我们的闭环反馈体系中的重要一环。 首先我们将自闭症分为功能性自闭症和器质性自闭症。器质性自闭症指大脑受遗传基因等因素影响出现发育不良或者严重的萎缩的情况，而功能性自闭症是指医学鉴定没有遗传性的发育不足或者严重的不可逆的病变。在我们的实践中接触了超过100例的自闭症儿童，只有一例属
当小朋友到了出语言的年龄却没有出语言，这是每个家庭最着急的，也是很多家庭怀疑孩子是不是自闭症从而去医院检查的第一大诱因。 人作为高等生物，社会动物语言是很重要的，对于身体健康的儿童来说是将来学习生活融入社会的根本。然而看似水到渠成的本能
在“从无话”板块中，讲述了如何让孩子开口说话，开口说话之后就是如何提高语言的水平，我们的板块“从无话”→“到对话”两个板块分别解决孩子从不说话到自如交流的过程中的相关问题。在“从无话”板块中，讲述了“能不能说”与“愿不愿说”的问题，如何说的好就是小龄开口说话的第三个问题——“会不会说”的问题。 三、会不会说 &nb
正常上学是每个家长的最终目标，也是我们机构的毕业标准，除了到了上学年龄需要的上学的孩子之外，每年我们还有大量因为各种原因无法上学办理休学的学生，来到我们机构这些孩子还需要第二年继续上学，那么怎样才能让他们正常上学呢。最终能走入校园的孩子以及二次走入校园的学生需要具备什么能力呢。特别是二次走入校园的儿童第
每次下课后老师们都会聚在一起分享课上学生的进步，以及主题课参与状况和发现的不足。主要目的首先是分享这种进步的喜悦，我们的每个老师更为我们这里老师的先决条件就是喜欢孩子，发自内心的喜欢，看着宝贝们每天的进步，是老师们辛勤的成果，老师们十分欣慰。 分享进步的目的还有两个，第一是每天上课情况，进步、不足还有主题
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